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信息技术在学前教育教学活动中的应用
摘 要：
学前教育是人终身教育的起始阶段， 社会对学前教育重要性的认识不断提高， 学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段” 提升为“基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身 教育的奠基阶段”。
本文通过分析学前儿童学习的特殊性引出了 信息技术在学前教育中应用的特点， 简要叙述了信息技术在学前教育中应用的几种形式和应用的优势及面临的挑战。
关键词：
信息技术、 学前教育、 整合、 幼儿
社会信息化进程的加快， 对幼儿园信息教育提出新的要求。
信息技术与课程整合是现在教育领域的大趋势， 幼儿的身心发展具有直觉行动性，这一特点要求我们在幼儿的早期教育中， 要充分考虑这一特点， 而现代化的信息技术能够从多方面满足幼儿园教学的这些要求， 因此在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容， 代表了当前学前教育发展的趋势和方向。
学前教育因其对象特有的身 心发展特征以及学前教育事业的特殊性质， 从而决定了 学前教育信息化的独特性。
学前教育的主要功能和任务是对幼儿实施全面发展的教育， 为幼儿入小学做准备， 为幼儿一生的发展打好基础。
[1]幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。
要珍视幼儿生活和游戏的独特价值， 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。
创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足
幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要。
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一、 学前儿童身心发展特点及学习的特殊性
这一阶段儿童思维水平是人类思维水平的低级阶段， 具有思维的本质特点， 即概括新和间接性， 但抽象概括水平很低， 学龄前儿童思维发展的三大趋势是直观行动思维， 主要以直观的、 行动的方式进行； 具体形象思维：
是依靠表象， 即依靠食物的具体形象的联想进行的， 是幼儿思维的典型形式； 抽象逻辑思维：
是反映事物的本质属性和规律性联系的思维， 是使用概括、 通过判断和推理进行的； 但严格来说， 学前期只有这两种方式的萌芽。
此外， 这一阶段的儿童在完成学习方面也具有其自身的特殊条件：
1、准备性：
致儿童发展过程中， 达到意味着成熟的哪一点， 它同时也是学习和经验相互作用的产物。
儿童在学习任何新东西时， 如果没有哪些必要的准备， 不仅影响学习效果， 而且无理的强制会使儿童的个性发展受到损害。2、 动机：
就是唤起学习的要求和欲望。
要想得到好的学习效果必须要满足儿童的好奇心、 模仿等的自然倾向， 在准备学习材料时要与儿童的自身准备性相适应的的东西， 这样才能引起兴趣和学习的积极欲望。
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二、 信息技术在学前教育应用的特点与优势
1、 教学方式形象生动， 较好地培养学生的思维、 想象和创造能力。
选择适合的软件图文并茂， 生动形象的表现， 使抽象概念具体化， 让幼儿身临其境， 容易理解接受。
从而有助于提高幼儿的思维能力、 想象能力和创新能力。
2. 能增强教师与幼儿的互动与交流。
信息技术教育丰富多彩的教学环境， 新颖活泼的教学方式能够极大的调动幼儿学习的积极性， 促进了幼儿和教师的交流， 给幼儿更大的思维空间。
3. 从多方位、 多角度涉及学科内容， 达到学科整合的目的。
信息技术教育从多个方面融合各个学科的内容。
在教学中运用形、 声、色、 光的效果， 创设各种形象生动、 灵活多变的学习情境和教学情境， 虚拟现实， 再现生活物景， 从而营造了 轻松自然的学习氛围， 使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中， 这不仅激发了 幼儿的兴趣， 培养了 幼儿思维能力， 陶冶幼儿的情操， 还极大地增强幼儿的认识动力和能力。
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4、 运用多媒体课件， 突破重点难点。
教师在教授新知识时， 由于幼儿思维发展特点与成人不同， 总会碰到一些教学难点， 幼儿不易理解， 教师也不易讲授。
此时， 恰当的多媒体辅助教学， 能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、 综合， 对容易混淆的事物或现象进行比较， 使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程， 化难为易， 有利于幼儿对教学过程的理解和加深记忆， 促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
实践证明， 恰当地运用多媒体技术手段， 不仅能促进教师教育教学活动过程中“教” 的趣味性， 而且可以提高幼儿学的积极性， 特别是对幼儿注意力、 观察力、 想象力、 语言表达能力的发展， 起到了其他手段不可替代的作用。
同时， 将多媒体技术与幼儿教育完美的结合， 可使幼儿充分集中注意力， 增强幼儿学习时机， 有利于突破教育活动的重点、 难点， 能使幼儿在可视的、 直觉的和愉悦的环境中获取知识， 在活跃的气氛中发展思
维、 在积极并主动的状态中提高多种能力。
总之， 信息技术辅助教学具有诸多优势， 它能使抽象的问题形象化， 使枯燥的问题趣味化， 使静止的问题动态化， 使复杂的问题简单化， 从而激发幼儿的学习兴趣， 提高幼儿自觉学习的积极性， 增强求知欲望， 发展幼儿的探索精神和
动手能力， 既提高幼儿的智力因素， 又提高幼儿的非智力因素， 培养和发挥幼儿的思维想象能力。
三、 信息技术在学前教育中的应用面临的挑战
1、 加强学前教师教育技术能力的培训
建设一支高素质教师队伍， 提高教学质量， 顺应社会发展， 是信息技术在学前教育活动中应用成败与否的关键所在。
因此提升幼儿教师的信息素养是优化学前教育教学活动的核心， 幼儿园教师是使用信息技术的主力军， 他们对技术的理念以及接受度会直接或间接的影响到幼儿。
加强幼儿园教师的教育技术能力的培训， 能够提高教师在利用的信息技术方面的素养， 在设计课程时能够不自觉的利用信息技术手段， 加入适合幼儿认知的多媒体元素， 达到教学方法的最优。
2、 加大幼儿园的基础设施建设
如果说学前教师是使用信息技术的主力军， 那基础设施就是实现信息化的物资保障。
加大幼儿园的基础设施建设， 营造现代化的教育环境， 是实现信息技术在学前教育中应用的基本保障。
3、 加强高质量的幼儿园教学资源的建设
丰富的教学资源是信息技术与课程整合的物质基础， 没有所需的教学资源， 不仅不能满足学生素质教育的需求， 甚至无法保证最起码的教学需
要。
而优质的教育资源不仅便利了教师备课， 也能够缩小地区之间差异，达到优质资源共享的目的。
4、 加强相应的政策、 法规以及标准化的制度建设。
制定相关的政策以及标准化的制度能够规范各地幼儿园各方面的信息化的建设与实施。
四、 结语
教学媒体在幼儿教育中的应用可以追溯到 20 世纪 90 年代以前， 当时幻灯、 投影等视听教育媒体的引入使得幼儿园的教学过程变得生动、 具体且富有趣味性。
进入 21 世纪以来， 随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅速发展， 尤其是在信息技术与课程整合理念的大背景下，现代教育传播媒体被越来越广泛地应用于我国大中小学的课堂教学中。
然而， 在幼儿教育领域中信息技术的应用还处于起步和探索阶段， 应用形式较为单一， 好多都停留在“混合” 层面， 达不到真正的整合与融合， 实现信息技术与学前课程教学的整合是学前教育发展的势和方向， 我国信息技术在学前教育中的应用还任重而道远， 还需要社会各界的共同努力。（作者单位：
1. 河北大学教育学院； 2. 柞水县柴庄镇中心校）
参考文献
[1] 中国学前教育发展战略研究课题组. 中国学前教育发展战略研究[M]. 北京：
教育科学出版社 2009（3）
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[2] 教育部关于印发《3-6 岁儿童学习与发展指南》 的通知幼儿教育[J]. 2009（31）
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[3] 高爽， 信息技术对学前教育的影响[D]. 华东师范大学， 2006 信息
技术在学前教育中应用的理性思考[J]. 中国教育技术协会中小学专业委员会幼儿教育协作研究会专栏 2007（21）
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[4] 师晓英， 运用信息技术推动学前教育改革[J]. 中国教育技术装备， 2013（04）
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