下面是小编为大家整理的农村小学科普教育开展现状及对策1,供大家参考。
1农村小学科普教育现状及思考
麒麟区潇湘街道中心学校
张成东
关键词：
农村小学
科普教育
现状 对策
摘要：
科普教育不仅是对学生动手能力， 发现、 分析、 解决问题的能力， 团结协作能力的培养。
科普教育还是是引导学生深入思考、探索未知、 勇于创新的最佳平台。
可如今小学科普教育开展情况如何呢？ 本人就我所在的农村小学科普教育现状与对策进行分析， 以期抛砖引玉， 能对小学科普教育课程的开始和实施， 尽一点微薄之力。
作者简介：
姓名张成东， 就职于麒麟区潇湘街道中心学校沙坝小学， 毕业于文山学院初等教育（ 理科）
专业， 任教两年半。
现教授数学。
为了适应科技发展和国际竞争的需要 ,培养和造就具有良好科学素质的一代新人 ,已成为当今世界各国基础理科教育改革的一个重要目 标。
在基础理科教育中 ,通过科普教育不仅可以使学生获得科学知识和技能 ,而且有利于对学生进行科学方法的训练 ,培养学生的实践能力和创新精神 ,养成良好的科学态度和科学作风。
因此 ,在小学教育中， 科普教育是培养学生科学素养的重要途径。
但是 ,由于种种原因使得长期以来科普教育成为小学课堂教学中最薄弱的环节之一。
《科学》 在以前的老教材叫做《自然》， 以前的《自然》 始终没摆脱学科知识体系的束缚， 而《科学》 则强调从观察入手， 到对自然事物能做出某种解释， 以得出结论为止最后的落脚点仍然是知识。《科学课程标准》 要求通过小学阶段科学课程的学习， 让学生知道相应的科
2学知识。
了解科学探索的过程和方法， 学会科学地看待问题想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲， 形成大胆想象， 尊重证据，敢于创新的科学态度。
由此看见， 在科学教学中， 应大力倡导科学探究的学习方法， 为学生提供充分的探究机会， 使学生通过手， 脑， 眼等多种感官并用的探究活动， 在学会基本的科学知识的同时， 培养科学的探究能力， 体验探究的乐趣激发探究的欲望。
作为反映自然、 社会、 思维等客观规律的分科的知识体系， 培养少年儿童讲科学、 爱科学、 学科学的意识， 实施素质教育重要内容之一的青少年科技创新教育活动， 在我们农村学校也已开展多年。
然而，科技创新教育活动的开展， 为培养少年儿童的动手实践能力、 增强少儿的科技意识、 启迪少儿的智慧起到了课堂学科教学不可替代的作用。本文通过对自己所在的农村小学科普教育现状 ,提出几点思考 。
据有关部门统计， 国外发达国家科普教育课程在全部教学中所占比例很大。
如英国占 40％,美国占 33％,日 本占 30％,我国仅占 5％,即使这 5％的时间， 也很大程度上得不到真正的保证， 许多时间被一些理论教学取代， 学生自己动手制作乃至创新被漠然视之， 是令人痛心的现状。
而科普教育及实践活动的开展是很难受到重视的， 与其它学科相比而言， 处于一种被边缘化的境地。
现将对我所了解的小学科普教育现状分述如下：
一、 重知识传授， 轻自主探究：
新课程理念强调， 科学课程教学应贴近学生的生活， 充分利用学生原有的认知和生活经验， 使之在探究的情境中通过实践获得感悟和
3发现， 进而建构知识体系。
但在实践中， 仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法， 总是摆脱不了直接传授客观规律、 原理和结论的教学套路， 无法让学生亲历科学发现的思维过程； 重视知识结论的直接传授(或变相传授)， 轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、 发现和生成性知识的获得。
二、 重陈旧的学科体系， 轻科学技术的新发展：
虽然我国科学教育的培养目 标也随着国际大背景的变化而不断调整， 但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。
也正是因为过于重视科学教育的学科体系， 我国农村的中小学科学教育不能及时地反映科技发展的新成果。
三、 重科学研究实用价值， 轻科学研究经历：
科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失败后才成功的。
成功地开展科学研究， 不仅需要专业的科学知识， 更需要科学的精神、 态度和正确的价值观。
但是， 我们的教材仅断章取义地介绍了与科学成就紧密相关的科学研究过程和内容， 很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误； 教师在教学过程中也不能完整地介绍科学研究的真实背景。
小学科学素养教育只重视科学研究的实用价值， 轻视科学研究的真实历程， 也就无法引导学生理解科学发现的真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性、 面临的挑战和未来的发展趋势等。
这又怎么能激发学生进一步学习 的欲望和探究科学未知的原动力?
四、 重理科课程的学习， 轻文科课程的运用：
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人们在日 常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程， 由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。
在学生科学素养形成的途径上， 认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。
五、 教师的科普教育教学水平亟待提高：
由于目 前对科普教育相应的激励机制和监督机制尚不完善， 科普教育教学的工作量很大， 但是很难得到肯定， 科普教育的工作量比传统教学大， 管理也相对较困难， 致使教师对科普教育的积极性均不高。而且科学课教学涉及的知识面很广， 开展科普教育对教师也有很高的要求， 因此大多数教师并不愿意开展科普教育， 也不愿意开展学生科学实验。
六、 进行科普教育教学活动需要政策、 资金等各方面的支持：
科普教育的开展， 需要政策和资金方面的支持和推动。
现阶段这方面的支持是一个空白， 没有相应的政策推动， 也没有相应的专项资金投入， 所以在农村中小学中科普教育的开展几乎是一片空白。
七、 科技辅导员数量不足， 水平参差不齐。
由于教学任务重， 研修机会缺乏， 他们无法掌握必要的科技创新理论、 创新思维、 创造技法和知识产权法规， 更无从了解科学发展的最新动向。
科技辅导得不到应有的尊重， 甚至被认为是“不务正业”， 不能列入工作量， 取得的成绩和荣誉在晋升、 晋级时也得不到教育部门足够的认可。
正因为妨碍发展的这些障碍和阻力没有根本消除， 推进科普教育和科技创新教育还是一项艰巨而长期的工程。
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对农村小学生科学素质能力该怎样进行教育呢？ 我认为从以下两点去进行：
一． 充分发挥农村优势， 弥补农村教学资源的不足 1 ． 引导学生到大自然中观察， 发现。
教室不是向学生进行科学教育的唯一场所， 要结合教材组织学生实际中学科学， 用科学， 让学生感受到生活中处处有科学。
比如， 教学认识植物， 动物的特点时， 虽然农村孩子具有良好的感性认识， 但缺乏细致的观察， 如果老师指导得当， 学生就会在求知欲的驱使下， 顺顺当当地完成教学任务。
指导学生到室外（ 田野）
观察时， 教师应注意以下几个方面：（ 1 ）
让学生明确观察的目 的和要求；（ 2）
要求学生做好观察记录；（ 3）
观察活动以小组为单位；（ 4）
下课前要对活动进行总结评价；（ 5）
对观察结果要研讨评价；（ 6）
提出注意事项， 如安全， 纪律， 不破坏环境等。
我所在的学校是坝区与山区相结合的寄宿制学校， 学校占地面积比较大， 学校里有几个大花坛， 四周栽有各种树木， 还有一大片菜地。我们就可以利用这些教学资源开展相关的教学活动。
如教学三年级 《寻访小动物》 这课， 让学生明确观察要点：
小动物生活在身那么环境中？外形有什么特点？ 正在做什么？ 怎样活动？ 观察时不伤害小动物， 保护它们的家……然后以小组为单位， 组织学生到田野与小动物亲密接触， 仔细观察， 最后回到教室进行总结评价， 研讨汇报。
学生所写观察记录就是一篇篇介绍小动物的小小说明文。
再如教学三年级的《植物》、《动物》 单元， 四年级的《油菜花开了》、《花的专题研究》 等，均可结合课文组织学生到田野与大自然接触， 通过观察， 学生写出了
6一篇篇介绍树， 花， 叶和小动物的说明文。
然学生到大自然中区观察，不仅能圆满地完成教学任务， 而且让学生学到不少教材中学不到的知识， 还大大激发了学生的探究兴趣。
2. 引导学生采集并制作植物或昆虫标本。
为提高学生的观察和动手能力， 克结合教学组织学生采集， 制作植物和昆虫标本。
科学课中有许多涉及动物， 植物类的教学内容， 在这方面农村学校有得天独厚的条件， 大自然中的花草， 树木， 农作物等都是我们上课的好材料，我们应当珍惜并充分利用大自然这个宝库。
例如教学《植物的根茎》一课， 我组织学生到田间竹子叶， 桃树枝， 蒲公英， 狗尾草， 节巴草等植物， 并把他们制作成标本， 上课时对照课本， 比较异同。
再如教学《纸》 这个单元， 组织学生收集各种纸样， 观察质地区分用途， 使学生对纸留下深刻的印象。
3.晚上可以开设天文课， 使学生了解简单的天文知识。
二、 实验室管理员因素：
科技辅导员素质的高低、 责任心的大小是能否搞好科普教育的关键， 然而现阶段各学校科技辅导员情况令人堪忧。
原因是：
1 .科技辅导员结构复杂：
有来自本专业教师兼职的， 有来自非本专业的教师。
从专业角度讲， 科技辅导员是技术性非常强的一个岗位。从工作量讲， 多数科技辅导员的工作量并没有得到认同。
2.科技辅导员的待遇：
目 前多数学校有科技辅导员岗位， 但在职称评定时却没有相应的职称等级。
并且又没有相关的考核标准， 在职称评聘时自然处于劣势， 其待遇得不到正常保障。
73.科技辅导员的积极性：
在保障无力的前提下， 科技辅导员劳动成果得不到学校的认可， 还得承担繁重的科普教育任务， 他们的工作责任感就远远滞后于科普教育所应有的要求。
三、 科普教育需要学校和家庭、 社区教育相互协同。
根据科技发明作品的分析， 43.55％的创意来自家庭， 40.32％的创意来自于社会，而只有 1 6.1 3％的创意来自学校。
因此，学校要和家庭、社区教育相互协同， 形成推进青少年科技教育的新机制。《全民科学素质行动计划纲要》 指出， 要“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制。
”我们应该积极利用科技类博物馆、 科研院所等的教育资源， 加强现有青少年宫、 儿童活动中心的科普教育功能， 积极探索学校与所在街道、 社区、 家庭联合开展青少年科技活动的模式， 整合校外教育资源， 共同推进青少年科技创新教育。
四、 学生因素：
近年来我从所教的学生中发现， 学生其实很喜欢上科普教育课， 那种好奇与喜悦溢于言表， 但是科技创新和科学发明却不如人意。
为什么呢？ 我认为是创造技法的教育没有得到应有的提高所致。
创造技法是从创造发明的活动、 过程、 成果中总结出来带有普遍规律的方法和技巧。
科技发明作品所运用的创造技法很多， 多数项目 涉及两种甚至更多种类的技法。
除以上原因外， 小学科普教育不能正常开展还有很多其它方面的原因，在此就不一一赘述了。
我认为所有这些原因的根本还是“人”的原因。如果要使科普教育能顺利而正常地开展， 有关教育部门应尽快制订国
8家中长期教育改革方案并完善科普教育的发展规划纲要， 这些纲要中充分体现各级部门的责任与使命， 科技辅导员素质提高的途径和科技辅导员的待遇， 科学教师科普教育的激励机制与考核机制及学生安全保障机制等等。
使我国小学的科普教育工作得到稳健的发展和日 新月异的进步。
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