下面是小编为大家整理的充分体现基础性（完整）,供大家参考。
充分体现基础性
1.
充分体现基础性、 选择性。
课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任
务。
因此在目标设置上， 强调基础知识必须面向积极的情感、 态度、 价值观和基本能力的达成， 并把目标要求和内容标准结合起来， 使目标达成更具有操作性； 在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容； 在课程标准上， 高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块构成， 结构灵活， 从而在注重基础性的同时， 为学生提供了 多样性的选择机会， 有利于学生多样性的发展。
2.
适当反映时代特点和生物科学的进步。
课标注重生物课程的发展性， 使之既能反映生物
科学经典和核心的内容， 又能反映现代生物科学和技术的新进展，
3.
重新设定课程中理论和实践的平衡。
生物科学不仅是一个理论体系， 更重要的是一个科
学过程。
因此课标注重生物课程学习中的实践过程， 更加重视实验和其他实践活动的开展。
4.
重新设定课程中科学与技术的平衡。
在处理生物科学和技术的关系时， 更加注重科学和
技术的联系。
在目标设定时， 强调理解生物科学知识在生活、 生产、 科学技术发展和环境保护等方面的作用；
5.
重视学习方式的转变。
课标倡导探究性学习， 并为探究性学习提供了参考案例和评价建
议。
鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中采取措施， 引导学生主动学习。
6.
充分考虑课标的适应性和可操作性。
课标在设计生物实验和其他实践活动时， 注意了 普
适性和低成本。
内容标准:
高中生物课程的内容包括必须和选修两个部分， 共 6 个模块。
必修部分包括“分子和细胞” 、 “遗传与进化” 、 “稳态与环境” 三个模块， 选择的是生物科学的核心内容， 同时也是现代生物科学发展迅速、 成果应用最广泛、 与社会和个人生活最密切的领域， 它对于提高高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用， 所选内容是学习选修部分的基础。
选修部分包括“生物技术实践” 、 “生物科学与社会” 、 “现代生物科技专题” 三个模块，
这一部分可以满足学生多样化发展的需要， 有助于拓展学生的生物科技视野， 增进学生对生物科技与社会关系的理解， 提高学生的实践和探究能力。
“生物技术实践” 模块供理科学生或对实验操作感兴趣的学生选学； “现代生物科技专题” 模块供理科学生特别是进一步学习生物科学类专业的学生选学。
生物课标与教学大纲的比较
1.
指导思想的比较:教学大纲反映国家对教学工作作出的规定， 主要在教学目标、 教学内容、
教学过程中应注意的问题等方面作出相应的要求， 使教师较为关注学生对知识点的掌握情况。
高中生物课标则着眼于未来国民的素质， 在素质教育目标下注重实现“人的发展” ， 由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法， 从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、 态度、 价值观等方面的培养， 着眼于学生的终身学习与可持续性发展。
2.
课程目标的比较：
课标是生物教学活动的出发时和归宿， 它指导和制约着学校的一切教
学活动。
在知识方面， 课标提出模型方面的基础知识， 说明开始重视数学在生物学上的运用； 提出生物科学发展史的传播。
在能力方面， 课程能力和创新能力， 表明课标比教学大纲更加强调科学探究在生物教学中不可替代的作用， 力图切实发展科学探究能力， 并以次推动学习方式的改变。
在情感态度方面， 课标明确提出：
“又运用生物科学知识和概念参与社会决策的意识” 、 “确立积极、 健康的生活态度” ， 这些变化表明， 课标比教学大纲更加突出“主动参与社会决策的意识” 是培养公民素养的重要组成要素， “积极、 健康的生活态度” 是学会健康生存的必要前提， 是高中教育的目标之一。
3. 课程内容体系的比较：
高中生物课程的内容包括必须和选修两个部分， 共 6 个模块。必修部分包括“分子和细胞” 、 “遗传与进化” 、 “稳态与环境” 三个模块， 选择的是生物科学的核心内容， 同时也是现代生物科学发展迅速、 成果应用最广泛、 与社会和个人生活最密切的领域， 它对于提高高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修部分包括“生物技术实践” 、 “生物科学与社会” 、 “现代生物科技专题” 三个模块， 这一部分可以满足学生多样化发展的需要， 有助于拓展学生的生物科技视野， 增进学生对生物科技与社会关系的理解， 提高学生的实践和探究能力。
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